Лицензия

Лицензия Creative Commons
Материалы блога доступны по лицензии Creative Commons «Attribution-NonCommercial-ShareAlike» («Атрибуция — Некоммерческое использование — На тех же условиях») 4.0 Всемирная.

Уважаемые читатели, если Вам понравилась публикация, распространите ее в социальных сетях (специальные кнопки внизу сообщений), это будет способствовать продвижению блога и сообщества #UkrEl11

С уважением Бугайчук К.Л.

Подумайте об этом

среда, 28 июня 2017 г.

Эффективная разработка электронного курса

Пост по материалам Тони Кулмана "Essentials of Interactive E-Learning"

1. При проектировании электронных курсов есть три основных момента:
  • Какой контент должен быть в курсе?
  • Как он будет выглядеть?
  • Что сделают пользователи в курсе?


2. Важно уйти от инфо-ориентированного дизайна и перейти к дизайну ориентированному на ученика дизайну. Курс ориентированный на обучаемого имеет такое содержание которое релевантно потребностям обучаемых а также их действиям и поступкам, которые они будут совершать в реальном мире (на рабочем месте).

  • Определите, кто ваша аудитория.
  • В каких ситуациях им понадобится содержание курса?
  • Что они могут сделать после окончания курса?
  • Как они будут доказывать, что они могут это сделать во время прохождения курса?



3. Когда концепция электронного обучения не соответствует должным образом целям организации, то в конечном итоге создается много электронных курсов, основанных на информации, и очень мало внимания уделяется реальному повышению производительности труда. Чтобы избежать этого нарисуйте глаза быка (мишень) на котором обозначьте такую информацию
  • Настоящий глаз быка (цель) - это то, что нужно сделать ученику (что будет делать ученик)?
  • Затем определите, как они могут доказать, что они могут это сделать?
  • Какими навыками они должны владеть, чтобы это сделать?
  • Что им нужно знать, чтобы это сделать?


Если вы сосредоточитесь на деятельности, а не на информации, скорее всего, вы сможете сделать интересный и полезный электронный курс.

понедельник, 19 июня 2017 г.

Еще раз об ошибках в электронных курсах (простой чеклист)

Оригинал инфографики: http://elearninginfographics.com/writing-elearning-storyboard-infographic







 Cлишком много контента




Нерелевантные изображения и учебный текст




Слишком длинные нарративы (особенно в аудиоформате)




Включение информации типа «хорошо бы знать» вместо «необходимо знать»





Отсутствие инструкций для пользователей




Одинаковые интеракции (далее-далее-далее-тест-далее)

суббота, 27 мая 2017 г.

Как оценивать аудиторию? Полезные советы и методы.

Оригинал материала: https://globaldigitalcitizen.org/10-innovative-formative-assessment-examples-for-teachers

Нашел неплохой материал по методам оценивания аудитории и думаю будет полезен читателям. Здесь представлены не все методы, только те, которые мне показались наиболее интересными.

Кстати, как показывает моя практика на курсах ПК, очень большая проблема многих преподавателей (а может и основная) - это сформулировать учебные задания и продумать стратегию оценки собственной аудитории


Диаграммы (карты, таблицы) в стиле Round Robin
Round Robin это некое подобие командной игры, которое проводится, в т.ч. в учебной аудитории. Соревнование проводится по круговой системе между небольшими группами студентов. Немного подробнее можно прочитать тут: http://www.bendpickleballclub.com/round-robin-play

Эта стратегия включает в себя выполнение группами заданий на понимание и применение материала. Каждая группа из 4-х или 5 студентов  записывает ответ на открытый вопрос (количество вопросов = количеству команд). После того, как студенты заканчивают с заданием, они передают его дальше к следующей группе. После того, как каждая группа проработала все вопросы - происходит анализ ответов групп.

Есть другая вариация, когда одна команда играет против другой по круговой системе. Судья оценивает итоги работы, ставит баллы, на основе которых формируется турнирная таблица.


Стратегические опросы
Стратегические опросы могут быть использованы как в индивидуальной так и в групповой форме. Такие вопросы вовлекают студентов и просят ответить на вопросы высшего порядка, такие как «почему» и «как». Вопросы высшего порядка могут помочь учителю выявить уровень и степень понимания студентов, а также направлены на развитие мышления аудитории.

В тему: А. Гин "Приемы педагогической техники"



3-Way опросы

Идея заключается в том, чтобы использовать различные режимы мышления и внимание к деталям. Студенты могут работать в группах или индивидуально. Ответ на вопрос или тему исследования, состоит из трех частей длиной:
  • 10-15 слов; 
  • 30-50 слов; 
  • 75-100 слов. 

Работа в парах

Преподаватель задает вопрос- студенты записывают свои ответы. Затем студентов объединяют в пары, чтобы они обсудили свои ответы. Учитель имеет возможность перемещаться по аудитории и слушать их дискуссии. Это позволяет им получить ценную информацию об уровнях понимания своей аудитории.

Счет 3-2-1 
Ученики (студенты)  должны ответить на три отдельных вопроса:
  • 3 вещи, которые вы не знали до того;
  • 2 вещи, которые Вас удивили в  этой теме;
  • 1 идея, которую вы воплотите с тем, что узнали.

"На выход с билетом"
Билеты - это листочки, которые студенты (ученики) сдают, когда они покидают класс. Студенты записывают точную интерпретацию основной идеи занятия. Далее, они работают с темой занятия дома более подробно. А преподаватель может оценить понимание аудитории сразу после занятия.


Одноминутные доклады
Одноминутные доклады, как правило, делаются в конце дня. Студенты могут работать индивидуально или в группах. Они должны ответить на короткий вопрос в письменном виде. Типичные вопросы, поставленные учителями, сосредотачиваются вокруг таких тем:
  • главная идея;
  • самое удивительное понятие;
  • наиболее непонятное в теме;
  • на какой вопрос хотелось бы получить ответ.

Творческие проекты

Быстрые творческие проекты помогают аудитории работать на более высоких уровнях таксономии Блума. Но они не должны быть очень большими и сложными. Они могут занять день, пол дня или даже час. Вот некоторые идеи для быстрых проектов:
  • создать плакат, коллаж
  • записать подкаст по теме, снять видео на мобильное устройство
  • построить диаграмму, схему, рисунок по теме или написать рассказ о ней

суббота, 6 мая 2017 г.

3 шага к успешному электронному курсу

Оригинал инфографики: http://elearninginfographics.com/3-key-steps-successful-elearning-course-infographic


Анализ
  • Проанализируйте характеристики вашей аудитории и потребности организации для того чтобы определить необходимость самого обучения.
  • Проведите анализ задач для выявления фактов, концепций, принципов и навыков, необходимых для эффективной работы, чтобы определить будущее содержание ресурсов, которые могут быть использованы для проектирования вашего курса.
  • После того, как пробелы в содержании и запросы будут  проверены и определены, необходимо прописать цели обучения и первичную структуру курса.
  • Первичная структура требуется для закрепления и актуализации целей курса и его структуры (названия модулей и учебных объектов).
Проектирование 
  • На основе утвержденного "скелета" курса следует создать дизайн-документ, описывающий общую структуру (стратегию) курса (главы / модули / темы / вопросы).
  • Любые выявленные пробелы в содержании должны быть обсуждены с экспертами в определенных предметных областях.
  • Завершите разработку учебной и визуальной стратегии, которая будет применяться для курса на уровнях модулей / учебных объектов.
Раскадровка

Раскадровка служит визуальным контуром для вашего курса. Она дает возможность планировать каждую деталь, в том числе и то, как и когда вы будете переходить между слайдами или отдельными темами курса, как будет осуществляться взаимодействие с его содержимым и т.д.
  • Разработайте раскадровки, которые будут определять детали и содержание отдельных экранов курса, а также содержание медиа-контента для каждой темы.
  • Раскадровка может осуществляется специалистами которые:
  1. Определяют стратегию написания.
  2. Определяют входные данные при создании проекта курса.
  3. Определяют шаблоны для раскадровки.
  4. Создают и обновляют руководства по созданию раскадровки или чеклисты.
  5. Создают раскадровки.
  6. Совместно с методистами и графическими дизайнерами обеспечивают визуализацию контента.
  7. Обеспечивают проверку правильности содержимого.
  8. Анализируют отзывы и обеспечивают обновление раскадровки.

Пример раскадровки (http://www.servicedesigntools.org/tools/13)


Процесс разработки электронного курса

1. Определите цели обучения (используйте таксономию Б.Блума): 
  • Знание,
  • Понимание
  • Применение
  • Анализ
  • Синтез
  • Оценка
2. Определение типы контента:
  • Факты
  • Концепции
  • Процедуры
  • Процессы
  • Принципы
3. Определение содержания контента:
  • Действия
  • Решения
  • Примеры
  • Non-примеры
  • Правила и последствия
4. Выберите учебную стратегию:
  • Разъяснительная 
  • Постепенное раскрытие информации
  • Самостоятельное открытие
  • Примеры использования
  • Имитированные диалоги
5. Создание раскадровки:
  • Создание раскадровки, используя выбранную учебную стратегию.

понедельник, 17 апреля 2017 г.

Модель SAMR и таксономия Блума

Модель SAMR (Substitution , Augmentation, Modification, Redefinition) - способ описания того, как информационные технологии могут повлиять на преподавание и обучение. Модель состоит из четырех этапов.

1. Substitution — Замена.
Технологии используются для выполнения тех же самых действий, что и ранее (до компьютеров). Ученик вместо книги, читает с электронной книги. 

Последствия. В учебном процессе ничего особо не изменяется. Уровень вовлеченности учащихся остается прежним, поскольку нет никакого реального усиления за счет использования технологий. Учитель как инструктор направляет все аспекты урока и остается центральной фигурой в классе.

2. Augmentation — Накопление.
 Мы не просто используем новую технологию для выполнение прежних задач, но и пытаемся решить задачу эффективнее и лучше. Приводится пример, когда ученик не просто использует офис для набора текста, вместо письма, но и пользуется его доп.функциями (вставка видео, проверка орфографии, рисование таблиц, блоксхем) или опрос в классе проходит с помощью онлайн инструментов, что позволяет сделать его более эффективным.

Последствия.  На этом этапе начинается смещение фокуса обучения с учителя на ученика. Результатом мгновенной обратной связи является то, что учащиеся начинают принимать более активное участие в процессе обучения.

3. Modification – модификация.
Задачи, общие для класса, выполняются с использованием информационных технологий. Примером является использование онлайн инструментов для совместной работы, публикация результатов в сети их обсуждение и совместное улучшение.

Последствия. Возникает существенное функциональное изменение в работе класса. В то время как все учащиеся развивают одни и те же навыки, наличие реальной аудитории дает каждому учащемуся личную заинтересованность в качественном выполнении работы.

4. Redefinition – Преобразование
На этом этапе ученики могут создать то, что в принципе без информационных технологий не создавалось (сайт, электронная книга, свой блог, цифровой журнал)

Последствия.  На этом уровне, общие задачи в классе и информационные технологии существуют не как цель, а как средство для обучения, в фокусе которого находится ученик. Сотрудничество становится необходимым и технологии позволяют организовать его.

Ссылок на описание модели много, вот некоторые из них:


Пример SAMR на трансформации чашки кофе:
кофе - кофе с молоком (латте) - кофе с молоком, карамелью и шоколадом (мокаччино) - кофе со специями (https://goo.gl/2WXRSK)



Маленькая объясняшка модели SAMR



В сети также есть очень много работ по интеграции модели и таксономии Блума (в т.ч. "цифровой"). Смысл этой интеграции заключается в том, что уровень использования информационных технологий может быть связан с достижением конкретных учебных целей.



Так простая замена технологией привычных действий (Substitution), приводит только к пассивному приему информации, и следовательно дальше простого припоминания дело не пойдет (это первый уровень таксономии Блума). В качестве "информационных технологий" здесь используются электронные версии книг, простейшие редакторы, инструменты по созданию заметок, 

На уровне накопления (Augmentation) - учение уже может понимать материал, переводить его из одной формы в другую, применять по шаблону - т.е. 2-3- уровень таксономии Блума.

Уровни модификации и преобразования (Modification, Redefinition) связаны уже с анализом информации, созданием чего-то нового, оценкой результатов работы других людей, обсуждением новых идей. Т.е. в даном случае мы имеем 4-6 уровни Таксономии Блума. На этих уровнях, соответственно, применяются информационные технологии, инструменты и приложения для совместной работы, создания цифровых артефактов, онлайн комментирования и т.д.  

Огромную работу проделала Ольга Евстифеева рассказав о педагогическом колесе (сейчас существует его 5-я версия) за что ей огромное спасибо!!!:
  1. http://roachinthenet.blogspot.ru/2016/02/blog-post.html#.WPTH42mLRu0) http://www.orthedu.ru/obraz/15622-pedagogika-pervichna-prilozheniya-vtorichny.html
  2. https://designingoutcomes.com/assets/Padagogy_Wheel_Translations/Padagogy_Whl_V4_RUS.pdf)
В нем вы увидите не только процесс интеграции концепции SAMR и таксономии Блума, но и также перечень приложений и инструментов, которые работают на разных уровнях Таксономии Блума и соответственно концепции SAMR.

четверг, 30 марта 2017 г.

Мотивация онлайн учеников (перевод). Часть 5

Первая часть тут: http://bugaychuk.blogspot.com/2017/01/1.html
Вторая часть тут: http://bugaychuk.blogspot.com/2017/02/2.html
Третья часть тут: http://bugaychuk.blogspot.com/2017/02/3.html
Четвертая часть тут: http://bugaychuk.blogspot.com/2017/03/httpbugaychuk.html 

Мотивация после окончания обучения.

# 1: Празднование завершения курса)))
Люди остаются мотивированными, когда у них есть понимание своих достижений. Вы не только вы должны найти способы, чтобы учащийся получил обратную связь на протяжении всего курса, но и старайтесь поощрять обучение даже после завершения курса. Попросите аудиторию продолжить исследование или научиться решать еще более сложные задачи. Предоставьте им сертификат курса или небольшой приз или признание за хорошо выполненную работу.

# 2: Предоставьте им постподдержку.
Обучение более эффективно, если вы предоставляете слушателям постоянную учебную поддержку после завершения курса. Например, это могут быть пособия, инфографика, чеклисты, советы по трудоустройству или по дальнейшей профессиональной деятельности. Без какого-либо подкрепления ученики могут забыть до 90% материалов курса в течение нескольких дней. Помогите им вспомнить что-то конкретное, что напрямую связано с его содержанием. 

# 3: Сделайте постшаги:

  • Отсылайте письма-конспекты обучаемым примерно через месяц после окончания курса, чтобы закрепить ключевые учебные моменты.
  • Организуйте факультативные занятия после основного процесса обучения, чтобы дать слушателям дополнительную возможность попрактиковать свои навыки или обсудить опыт применения полученных знаний на практике.

Такие сессии идеальное время для слушателей, чтобы они подумали: "Как они реализовали ключевые концепции курса и каковы были результаты?". Ответы на эти вопросы дают ценную информацию для преподавателей о том, насколько успешным было обучение, и для того, чтобы они могли разработать способы оптимизации своего курса или проведения учебного процесса.


Для перевода была использована брошюра от компании SHIFT "How to motivate online learners"
+
Источники:

1. Design and Development of Training Games: Practical Guidelines from a Multi-Disciplinary Perspective, by Cambridge University Press 2013 http://www.goodgamesbydesign.com/Files/Chapter5_Flow_Motivation_Fun_Final_WebVersion.pdf

2. Applying The Flow Theory In Online Training https://elearningindustry.conn/applying-the-flow-theory-in-online-training

3. 3 Basic Needs for Inspiring Motivation in eLearning http://blog.cldinc.com/blog/inspiring-motivation-in-elearning

4. Flow In eLearning: How To Create A Flow In An eLearning Course? https://elearningindustry.com/flow-in-elearning-create-flow-elearning-course

5. The Self-Determination Theory In Online Training: A Practical Guide https://elearningindustry.com/self-determination-theory-in-online-training-practical-guide

6. When Does the Path-Goal Theory Work? https://sites.psu.edu/leadership/2013/02/15/when-does-the-path-goal-theory-work/

7. Applying The Path-Goal Theory In Leadership Online Training Courses https://elearningindustry.com/applying-the-path-goal-theory-in-leadership-online-training-courses

8. 5 Key Ways To Motivate Your Staff Through Training
http://www.business2community.com/human-resources/5-key-ways-motivate-staff-training-01034895#HXEDVLzPebsI61zW.99

9. What Motivates Employees to Persist With Online Training? One Canadian Workplace Study: http://www.ijbhtnet.com/journals/Vol_2_No_5_August_2012/7.pdf

10. Corporate learning redefined: http://dupress.com/articles/hc-trends-2014-corporate-learning-redefined/ 8 Tips to Engage Your Employees:

https://www.qualtrics.com/wp-conten1/uploads/2014/06/TNS_2703-14_ManagerTipsBook_EMAIL.pdf

суббота, 11 марта 2017 г.

Мотивация онлайн учеников (перевод). Часть 4

Первая часть тут: http://bugaychuk.blogspot.com/2017/01/1.html
Вторая часть тут: http://bugaychuk.blogspot.com/2017/02/2.html
Третья часть тут: http://bugaychuk.blogspot.com/2017/02/3.html

# 1: Дайте обратную связь и визуализируйте прогресс.
Включите викторины, игры или другие интерактивные упражнения, обеспечивающие разный тип обратной связи, который помогает учащимся отслеживать свой прогресс. Убедитесь, что обратная связь немедленная, для того чтобы учащиеся могли использовать эту информацию в последующих упражнениях.
Мгновенная, простая и прямая обратная связь помогает участникам продвигаться вперед через решение конкретных задач. Более того, это гарантирует, что они могут учиться на своих ошибках, если таковые имеются. Найдите способ включить визуализация, которая показывает продвижение, например индикатор хода выполнения заданий, который заполняется по мере завершения модулей. Мотивация будет возрастать, когда успех визуализируется.

# 2: Разбейте контент.
Хороший дизайн электронного курса предполагает разделение контента на небольшие порции. Небольшие фрагменты информации не только легче усваиваются, но и позволяют учащимся быстро и удобно выполнять действия, удобные для них.

# 3: Дайте им чувство автономии.

Поощряйте слушателей брать на себя ответственность за свои действия: «это мой выбор, и результат приносит мне пользу». Личный выбор сам по себе является мотиватором и может быть выражен путем предоставления слушателям возможности решать, когда обучение будет завершено, сколько занятий проводится за одну сессию, как и где проходить обучение.


   Вот некоторые идеи:

  • Свободная игра. Ваши ученики могут свободно перемещаться между темами и модулями, если вы не заблокируете навигацию. 
  • Выберите свои темы. Пусть люди выбирают то, что они хотят изучать. Пусть они исследуют, как они могут достичь своих целей обучения. Разработайте курс, который обеспечивает более одного способа достижения целей обучения.
  • Факультативное дополнительное обучение. Включает дополнительные учебные модули, которые учащиеся могут выбирать свободно. Убедитесь, что вы заранее указываете, что эти модули являются дополнительным учебным материалом, и что их неприятие, не помешает учащимся выполнить учебные задачи курса.
  • Возможность повторного доступа. Это гарантирует, что учащиеся могут повторно посещать курс в будущем, когда захотят. Повторение усиливает и цементирует знания.
# 4: Баланс трудности, способности ученика и времени.
Согласно теории потока (см. часть № 2), оптимальное обучение происходит, когда есть баланс между уровнем сложности задачи и уровнем квалификации учащегося. Если задача слишком проста или если информация представлена слишком просто, учащемуся становится скучно. Это вызывает ощущение застоя, которое демотивирует. Если задачи невозможно выполнить, ученик теряет мотивацию и чувствует, что не способен овладеть необходимыми умениями и навыками.
Достижение потока требует динамического баланса между уровнем сложности и способностью учащегося. В идеальном случае задачи должны постепенно становиться более сложными. - это помогает учащимся понять, какие навыки нужны для достижения конечного результата.

# 5: Минимизируйте отвлекающие факторы.
Минимизируйте отвлекающие факторы, чтобы учащиеся могли сосредоточиться на учебной деятельности. Не включайте контент или графические элементы, которые вызывают беспорядок, создают неоднозначность, не соответствуют теме курса или сущности учебного материала.

# 6: Поощряйте общение.
Найдите способы, с помощью которых студенты могут общаться с другими учащимися, которые уже проходили этот курс. Обмен идеями и получение обратной связи от других помогают учащимся учиться более целенаправленно.
Этому способствуют тематические форумы, группы в соцсетях и, конечно, проектное обучение.